EVALUCACIÓN

HOLA ESTIMADAS APRENDIENTES DE ESTE PROCESO EN EDUCACIÓN INTEGRAL

SALUDOS CORDIALES

La evaluación es un proceso global e integrador, ya que a través de ella se pretende evaluar todos los componentes de la práctica pedagógica para obtener el mejoramiento continuo de quienes participan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es un proceso continuo, no es una acción terminada que atiende sólo los resultados obtenidos por los alumnos, es una acción permanente que se desarrolla a todo lo largo del proceso educativo. Es un proceso cualitativo y criterial, no se apoya fundamentalmente sobre la medición de los resultados del proceso de aprendizaje, sino sobre la valoración de dicho proceso en función de unos criterios previamente establecidos; valoración de los procesos alcanzados por los alumnos, de las dificultades experimentadas y de las actitudes manifestadas frente al trabajo escolar.
Es un proceso democrático y participativo, ya que postula el derecho de los alumnos a expresar sus puntos de vista y sus opiniones en el aula, la escuela y la comunidad y potencia el valor de la participación y el consenso como formas de transformar y modificar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es un proceso constructivo, orientador y formativo, pues favorece el proceso personal de construcción del saber y promueve recursos adaptados a las diferencias individuales con el fin de evitar conflictos y bloqueos en el aprendizaje y fomentar la formación y el desarrollo personal del alumno.

LA EVALUACIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDAD

EN FUNCIÓN DE LA 1 PRESENTACIÓN REALIZAR UN ENSAYO DE 3 CUARTILLAS.

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Cuarta generación de la evaluación

El proceso de evaluación constituye uno de los componentes del diseño curricular del nivel de Educación Básica, Media, Diversificada y Universitaria.
Desde el punto de vista filosófico las prioridades del diseño curricular apuntan hacia las dimensiones del aprender a ser, conocer hacer y muy especialmente el aprender a vivir juntos, este modelo posee una orientación humanizada, caracterizado por la flexibilidad, centrado en el alumno, en su contexto socio cultural, por lo que ha de tomar en cuenta sus necesidades e intereses.
El estudiante es el sujeto del aprendizaje que construye el conocimiento tanto en la escuela como fuera de ella, este asume libremente el derecho a disentir, a someter al análisis toda idea, concepto, esencia o intuición, acude a la escuela para adquirir competencias para la solución de problemas y construir las bases necesarias para una vida en sociedad.
De acuerdo al Currículo Básico Nacional de Educación Básica (1997), el docente en este proceso transformador, se constituye en orientador, guía, acompañante del estudiante y mediador del aprendizaje. Promueve la reflexión y la confrontación bajo análisis crítico que le permita al alumno llegar a la construcción del conocimiento. El proceso de evaluación dentro de esta dinámica constructivista debe significar un cambio en el que, para qué, cuándo y cómo evaluar. La evaluación se concibe como estímulo, reconocimiento, regocijo y motivación a la convivencia.
El Currículo Básico Nacional (1997) centra su atención en el aprendizaje como la construcción interna del conocimiento, en donde la adquisición de nuevas informaciones está dada por los conocimientos previos de los alumnos, y la comunicación e interacción es la base del aprendizaje.
La práctica pedagógica así concebida no puede ir separada de la práctica evaluativa, por lo que se debe propiciar en el aula un ambiente favorable para la discusión y la confrontación de ideas, donde cada niño sea percibido como un ser universo que avanza a su propio ritmo de acuerdo a su nivel de maduración.
En este sentido, el Currículo Básico Nacional (1997) señala que:

"La evaluación de los aprendizajes en la Educación Básica se fundamenta en el enfoque cualitativo, el cual pretende hacer del contexto donde se produce el proceso de enseñanza aprendizaje, un espacio para la reflexión, comprensión y valoración de los avances, intereses, aspiraciones, consideraciones e interpretaciones de quienes participan en la acción educativa" (p. 109).

Lo anterior refleja la necesidad de orientar la práctica evaluativa con nuevos paradigmas y con otra visión, con la finalidad de hacerla congruente con los postulados filosóficos y psicológicos del diseño curricular que orienta la práctica pedagógica en esta etapa.
Con relación a los modelos que sirven de apoyo al nuevo enfoque evaluativo para la Segunda Etapa, el Currículo Básico Nacional (Ob. Cit) señala y analiza los fundamentos de la cuarta generación de evaluación que influyen tanto en las concepciones como en las prácticas de evaluación, así como en los enfoques curriculares y sobre el rol del evaluador. Esta cuarta generación se enmarca en el constructivismo. Los cambios significativos se relacionan con nuevas formas de entender los propósitos de la evaluación. Es relevante destacar entre esos cambios que la evaluación es entendida como un hecho social y no científico. Como un proceso inter subjetivo y no objetivo, es valorativo y no ponderativo, es cualitativo y no exclusivamente cuantitativo.
Al respecto Alves y Acevedo (2002) señalan:

La cuarta generación de la evaluación (constructivista), respondiente, surge como un enfoque alternativo ante las críticas y limitaciones de las tres generaciones anteriores. Se considera que es respondiente porque las bondades y limitaciones no son establecidas a priori sino que se dan por un proceso interactivo de negociación, donde participan los involucrados; y es constructivista porque designa la metodología fundamental que se emplea, sin dejar la presencia del método interpretativo y del hermenéutico (p. 34).


De lo anteriormente señalado se considera que la Evaluación Cualitativa dentro de la cuarta generación toma en cuenta las demandas, los intereses y los problemas de los evaluados y exige del evaluador la tarea de identificar dichos problemas y preparar una agenda para la negociación que permita llegar a conclusiones y recomendaciones.
Dentro de esta generación surgen los llamados modelos cualitativos, que se denominan así por cuanto las técnicas básicas que utiliza el evaluador son las típicas de la investigación cualitativa. Los modelos más difundidos dentro de esta categoría, contemplados en el Currículo Básico Nacional (1997) son:
- Evaluación iluminativa (Parlett y Hamilton, 1972): es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales: sistema de instrucción y el ambiente o entorno de aprendizaje. El sistema de instrucción está constituido por el conjunto de elementos que toma en cuenta y relaciona con el entorno del aprendizaje.
El ambiente de aprendizaje está representado por el conjunto de relaciones culturales, sociales, institucionales y psicológicas que inciden en el aula, en las normas, opiniones y estilos de trabajo que allí tienen lugar.
- Evaluación respondiente (Stake, 1975): el propósito principal del modelo es responder a los problemas que se conforman en el aula, describiéndolo y ofreciendo un retrato completo y holístico del proceso de enseñanza – aprendizaje.
- Evaluación democrática (Stenhouse, Mcdonald y Elliot, 1976 y 1982): postula el derecho del alumno y del docente de expresar puntos de vista y opiniones en el aula, la escuela y la comunidad. Enfatiza el rol del docente evaluador como orientador que se ocupa de analizar y valorar el progreso del estudiante a través del uso de las formas de participación de la evaluación.
- Evaluación negociada (Guga y Lincoln, 1989): la evaluación negociada propone el consenso entre los distintos agentes que participan en el proceso a través de ciclos dinámicos de confrontación de ideas para tomar decisiones sobre el mejoramiento de construcciones.
Los modelos anteriormente descritos se agrupan para dar fundamento a la cuarta generación de la evaluación, la cual propicia una relación ética y de respeto que toma en cuenta las diferencias individuales de los alumnos, y en la cual se revalorizan los roles del evaluador y del evaluado, al punto que se les concede una participación en la cual ambos aprenden y toman decisiones.
La evaluación en la Segunda Etapa de la Educación Básica según el Currículo Básico Nacional establecido en Venezuela en (1997) se concibe como:
- Constructivo: ...toma en cuenta las experiencias previas de los entes comprometidos con el currículo. (p. 111).
- Interactivo – participativo: ...promueve la interrelación entre los que participan en el diálogo, la discusión y la búsqueda de soluciones a los problemas que se presentan. (p. 111).
- Reflexivo: ...motiva a los participantes a analizar e interpretar sus actuaciones, avances, interferencias y causas que influyen en su aprendizaje, con el propósito de acordar, orientar y reorientar sus acciones. (p. 111).
- Global: ...concibe el proceso educativo como un todo integrado y busca comprenderlo y armonizarlo en todas sus partes, como un todo integrado. (p. 111).
- Negociado: ...permite deliberar sobre las producciones de los comprometidos en el acto educativo con el propósito de consensuar las acciones a ejecutar para orientarlas y mejorarlas. (p. 112).
- Criterial: ...la evaluación se realiza en función de criterios, definidos como puntos de referencias que permitan determinar y comparar el aprendizaje alcanzado por los alumnos con relación a lo planificado. (p. 112).
Estos aspectos deberán ser tomados en cuanta por todos los agentes involucrados en la acción educativa para ejecutar con propiedad el proceso de evaluación.